《数学课程标准》中明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能，而曾经作为重点的计算方法、技巧与速度等，现在却很少提及。由于简便易用的各种计算工具在生活中的日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低。在这样的大环境下，我们从教学过程中发现学生的计算能力整体比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、计算速度减慢等等。　　

小学生数学计算能力的高低直接影响学习的质量，这一点在低年段表现的更为突出，如何有效的提高学生运算速度和运算准确性是小学数学教学中的一个重要方面。下面我就将自己在计算教学上的一些想法再次与大家交流：

一、重视口算习惯

口算是数学计算的基础，在常规教学中注重口算训练是极其必要的。从一年级开始，我就在每一节数学课之前进行“口算三分钟”的训练，每次一分钟做10道题剩下两分钟同桌交换批阅，题目太多会影响本节课教学内容的教授，所以题目不多重在坚持。每周口算总成绩突出的学生会有小红花和周末不留作业的奖励，既鼓励了学生的积极性，又能实打实的提高学生的口算水平。每个月还组织学生进行一次5分钟的口算竞赛。对于每个年级一些基本的口算要求学生做到“张口就来”的程度。

二、创设估算情境

估算和学生的日常生活密不可分。我们在购买商品带钱的问题上经常采用估算的方式计算总价。但是估算又没有一个既定的标准，所以我经常在课堂上提出问题，让学生自己试着估算，然后一起讨论哪个答案更合理。例如“学校开运动会买奖品，商店里一个铅笔盒18元，张老师准备买21个，他应该带多少钱？”有的学生觉得应该是18×20≈360（元），有的学生认为是20×21≈420（元），还有的学生觉得20×20≈400（元）更好，经过组织同学们讨论大家发现虽然这三个答案都是整十整百但是显然第三个答案更好计算，并且钱也好带。我接着问学生第二个答案就是错误的吗？学生经过研究决定第二个答案虽然带零钱的有点麻烦，但是不能说它就是错误的。所以对于估算教学我认为不能脱离情境，如果脱离了情境，估算就失去了意义。

三、鼓励简算思维

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。记得在小学一年级的时候一个学生问我“张老师，27+68等于多少？”我反问他：你知道答案吗？学生开心的告诉我“95”，我问他：做的很对，你是怎么计算的？他兴奋的说：“我发现20+60=80，7+3=10，80+10=90，90加剩下的那个5就是95啦”。当时别的孩子还在和20以内的加减法战斗，这个孩子自己就找到了解决100以内进位加法的计算方法。我专门在课上给他时间，请他给班级的同学讲解计算的思路。我觉得这就是学生有了朦胧的“数感”，这样的行为一定要大力表扬，通过这道题和稍嫌繁琐的解题思路我看到自己的学生不但有计算的能力，而且还探索出了计算的技巧。发展了学生的思维能力和创造能力，在当小老师的时候品尝到成功的喜悦，更提高了孩子们对探索计算技巧的兴趣，何乐而不为呢？

有人认为计算教学是一个非常枯燥无味的教学内容，没有解决问题的教学那样生动有趣，但我却不这么认为。要使计算教学既要让学生感兴趣，又在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。这就要求我们老师在课堂上既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬新课标提出的以人为本的教学理念，冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。在教学中不断总结经验，不断改善教学方法。